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翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于把低階的教學(xué)目標(biāo)移出到課前課外，從而把課堂時(shí)間解放出來(lái)進(jìn)行高階目標(biāo)的深層學(xué)習(xí)。低階教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)布盧姆分類中知識(shí)的記憶和理解兩個(gè)目標(biāo)；高階教學(xué)目標(biāo)包括布盧姆分類中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)認(rèn)知目標(biāo)以及動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不看”或“看不懂”視頻的問題，“不看”是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“看不懂” 是因?yàn)槿狈ο惹爸R(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課前準(zhǔn)備活動(dòng)的探索能夠發(fā)展出必要的先前知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不平衡并意識(shí)到自身先前知識(shí)的有限性，有利于圖式編碼和整合，從而為之后接受系統(tǒng)的知識(shí)講授打下必要的基礎(chǔ)。

學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)入到線下課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。老師首先要簡(jiǎn)要回顧課前的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生快速回憶起相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并把注意力集中于目標(biāo)內(nèi)容上，從認(rèn)知和心理上做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個(gè)回顧環(huán)節(jié)主要是作為從線上學(xué)習(xí)到線下學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

通過(guò)在課堂上進(jìn)行測(cè)試，老師可以了解學(xué)生課前視頻的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。老師在這個(gè)階段提供的解釋和反饋是基于學(xué)生先前知識(shí)的（通過(guò)教學(xué)材料習(xí)得知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻）、能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤作出及時(shí)反應(yīng)和相應(yīng)調(diào)整，并真正整合到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)，因此比傳統(tǒng)的單向講授效果更好。

把課堂時(shí)間盡量解放出來(lái)進(jìn)行高階的深層學(xué)習(xí)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心優(yōu)勢(shì)。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)前面制定的高階教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)(如辯論、角色扮演、匯報(bào)等)，通過(guò)面對(duì)面的課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)、交流、合作，來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織可以與基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)等比較成熟的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

老師最后需在課堂上對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，明確地把學(xué)生的注意力指向最重要的、深層的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生形成整合性知識(shí)。之后，老師可以布置下一次課的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，以開啟下一個(gè)循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，至此形成閉環(huán)。另外，在課堂的最后時(shí)間，老師可能還會(huì)向?qū)W生布置一些課后練習(xí)，或者讓學(xué)生為下一次課的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)提前做一些準(zhǔn)備。