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在信息技術與軍事訓練活動加速整合的大背景下，軍事教育技術與學科課程的整合應用成為一個歷久彌新的時代課題。2000年時任教育部長的陳至立同志在題為《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告中首先提出“整合”的概念，并強調要“積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”［1］。西北師范大學南國農教授認為，“整合”是指信息技術以工具形式與課程整合融為一體，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形式、主要的教學媒體［2］。在軍事訓練領域，信息技術與學科課程的整合越來越引起理論研究人員和學科教員的重視，軍事教育技術與軍事及其相關專業(yè)課程教學的整合研究命題層出不窮。但是在軍隊醫(yī)學教育領域，特別是對部隊任職需求較強的衛(wèi)生士官教育領域，相關研究還相對較少，已有的成果多從理論的、思辨的角度進行探討，而從實踐教學的角度來研究與探討軍事教育技術在衛(wèi)生士官教學中的整合策略尚為薄弱環(huán)節(jié)。  　　

研究信息化條件下的衛(wèi)生士官教學，必須著眼未來信息化條件下的作戰(zhàn)訓練，必須以培養(yǎng)和造就高素質創(chuàng)新型衛(wèi)生勤務人才為根本目標。因此，在衛(wèi)生士官教學改革中，引入教育技術，用軍事教育技術的方法論和系統(tǒng)觀進行頂層設計，用教育技術的媒體組合優(yōu)化教學過程和教學資源，用先進的教學理念和與信息技術整合的教學內容改善學員的信息素質，將會對衛(wèi)生士官教學改革產生深刻影響。

1 為衛(wèi)生士官教學提供便捷的學習手段 

衛(wèi)生士官作為軍隊衛(wèi)勤保障系統(tǒng)中從事醫(yī)務工作的士兵骨干，是衛(wèi)勤保障的基礎技術力量，衛(wèi)生士官教學不同于普通的軍事訓練。在強調軍事訓練共性的基礎上更加強調醫(yī)療護救的專業(yè)性。醫(yī)學教學內容往往比較抽象、復雜，學員很難通過直接生活經驗來印證。單憑傳統(tǒng)的教學手段很難突破教學中的重點、難點。軍事教育技術憑借其“變抽象為具體，變冷漠為生動，圖文并茂，聲像俱佳，宏微觀皆宜表現”的特殊優(yōu)勢，成為保障衛(wèi)生士官學員多層次、多角度掌握知識的必然選擇。

與軍官教育相比較，衛(wèi)生士官具有更強的崗位指向性，軍事職業(yè)教育特色更為鮮明。實用知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)成為對衛(wèi)生士官教學的基本要求。因此，在傳授學科基本理論、基本知識的前提下，要多為學員提供貼近現實職業(yè)崗位的多元化護救常識和形象性救護案例，并提供真實可操作的訓練演練環(huán)境。而軍事教育技術所提供的視頻教材、模擬仿真系統(tǒng)和遠程會議系統(tǒng)等都能很好地為衛(wèi)生士官教學實踐提供技術保障，滿足其實用性、實踐性需求。

2 創(chuàng)設符合衛(wèi)生士官心理成長特點的教學方法  

衛(wèi)生士官是成長經歷、教育背景、個性特征較復雜的一個群體，如何實現因材施教成為衛(wèi)生士官教學面臨的重要挑戰(zhàn)。深入了解學員心理特征和認識規(guī)律，熟練運用信息技術創(chuàng)設靈活互動教學情境，科學評測、管理、引導每一名學員的學習進程，是提高課堂教學效率的基本任務。士官學員年齡普遍在18～22歲，有熱情、有激情，對聲、光、電形成的影像具有很強的接受力。而醫(yī)學教育中一些微觀的教學內容，如胚胎發(fā)育過程、細胞移行和器官形成過程，僅靠單純的理論講授，不宜被學員理解和接受。因此，在教學設計和教學組織實施過程中，可通過軍事教育技術中的現代化教學手段，合理優(yōu)化教學要素，系統(tǒng)組織教學資源和過程，通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境喚起學員的學習欲望，引導學員主動、愉快地開展學習。

3 構建信息化的衛(wèi)生士官教學系統(tǒng)

衛(wèi)生士官教學與軍事教育技術整合所圍繞的中心是教學工作。而影響教學的因素是多種多樣的，因此要將諸多因素有機組織起來，統(tǒng)合于實現教學目標的教學活動中，必須遵循系統(tǒng)思想和系統(tǒng)性原則，力爭構建一個良好的衛(wèi)生士官教學系統(tǒng)。

設計和構建信息化的衛(wèi)生士官教學系統(tǒng)，要遵照系統(tǒng)分析的科學方法，從環(huán)境、目標、結構三個方面整體思考，統(tǒng)籌安排系統(tǒng)內的各個要素——教學環(huán)境與教學目標相匹配、教學內容與教學媒體相對應、教學模式與教學方法相一致。要根據現代教育教學理論和認知規(guī)律，綜合運用各種可能的信息技術工具與手段，來科學調整教學系統(tǒng)的結構，使教學系統(tǒng)的各個要素都適合于衛(wèi)生士官這個群體，都服務于新型衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)這個目標，從而實現系統(tǒng)的最佳效益。

整合過程中，軍事教育技術人員要讓學科教員處于教學設計工作的主導地位，在堅持現代教育教學理論的同時，尊重教師的想法和偏好，提供可選擇的設計方案，提供海量的共享資源，支持即時監(jiān)控和形成性評價，最大限度地滿足教師主導教學的需求。專業(yè)教學訓練是軍事教育技術所圍繞的核心，軍事教育技術是信息時代教育教學的基本手段。  　

衛(wèi)生士官教學與軍事教育技術整合，人員、設備、資金、時間的投入較多，效益性成為必須要考慮的方面。因此，構建信息化的衛(wèi)生士官教學系統(tǒng)應堅持需求牽引，設備更新充分考慮需要的程度并量力而行；積極維護設備，提高利用率，降低淘汰率；資源避免重復建設，使之最大限度共享；新技術的使用要從實際效益出發(fā)，媒體使用要有明確的針對性。新技術媒體與傳統(tǒng)的教學手段應該相互取長補短，具體選用和組織方式要視教學目標、教學內容、教學對象和教學條件而定。以衛(wèi)生士官教學目標為根本依據，針對教學重點、難點，選用相應的理論學說與合適的技術手段，實現教學過程的整體優(yōu)化。堅決反對“為整合而整合”，或過于追求整合的表面形式，而忽視衛(wèi)生士官教學的人才培養(yǎng)目標。

衛(wèi)生士官教育是基層軍事教育訓練的重要組成部分，要追趕軍事訓練信息化的潮流，衛(wèi)生士官教學還有很多工作要做。軍事教育技術因素的介入，將對構建信息化的衛(wèi)生士官教學體系產生積極作用。衛(wèi)生士官教學與軍事教育技術整合將成為新時期、新階段衛(wèi)生士官教學發(fā)展的必然選擇。